乡村教育促进会通讯
2011年1月 第41期
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内容

组织更新

冬日里一抹暖阳
项目的两位阅读课老师获得运城地区“优秀辅导老师”光荣称号。

阅读项目师资培训会的收获和启示
山西省教育学会教育实验专业委员会于11月21——23日在太原市举办了“语文阅读项目师资培训”。

课程发展更新

阅读讨论课程的一些元素
这个学期在三年级阅读课尝试的一些阅读课教学方法。

捐助者

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组织更新

冬日里一抹暖阳

Ms. Ren introduces the book to students.

图: 任晓蕾老师在介绍一本书给学生

晓朝学校阅读团队在寒冷中的冬天感受到了一点温暖。不仅是温度上有所上升,也更因为晓朝阅读得到了运城教委的肯定。晓朝学校两位阅读课老师获得运城地区“优秀辅导老师”光荣称号。

十一月二十二号,运城教委检查书香校园工作组到晓朝学校视察。临时听了晓朝三,四年级的阅读课。因为事先没有任何通知,临时走到教室听课。两位老师和往常一样上课。三年级的任晓蕾老师和平时一样,先朗读《小猪西里呼噜》一个小节,然后就读过的内容和孩子聊了几分钟,接着就到了每节阅读课最受孩子欢迎的环 节,演一演最喜欢的情节。于是孩子们分成小组,开始小组里讨论喜欢哪个环节,谁演哪个角色等,然后有两组被老师邀请到台上表演。这个时候,老师也会让坐在 下面的孩子猜猜谁演的是谁,演的怎么样?但更多时候,孩子们在欢乐的笑声中就大声说出谁演的是谁,然后掌声也代表了孩子们对台上伙伴的肯定和鼓励。听课的 领导也是满脸笑容走出课堂。

Ms. Ren introduces the book to students.

图: 学生表演故事里的情景。

四年级的阅读课在图书室进行的。在书香氛围最浓的图书室上阅读课是部分四年级孩子一天中最幸福的事情。阅读课老师首先还是给孩子读了动物小说,在故事情节 高潮处,老师让孩子猜猜接下来会发生什么,在一分钟独立思考过后,纷纷举手回答,很多学生真是超能想象也能表达,但老师要求是根据前面的故事内容,并且要 简单和大家说说为什么故事要这样发生了,依据是什么。估计是大家说的差不多了,老师就把故事发给各个小组,让孩子们在小组共读剩下的故事环节,同时也在小 组里聊聊,刚才谁猜测的故事情节和文本比较符合。等所有孩子读完故事时候,老师和孩子们围成一个圈简单聊聊故事内容。这个时候,总是欢声笑语,因为很多孩 子对故事会提出很多有意思的问题和想法。因为图书室比较小,听课老师多在门口听课,他们对孩子共读一本书,并能流畅的表达自己想法感到惊讶。对晓朝图书室 的丰富也表示惊叹。

两节阅读课,让运城教委领导对晓朝的阅读工作方面的努力。同时当即表示授予两位阅读课老师为运城地区“优秀辅导老师”的称号。

这份支持和鼓励就如冬日里一抹暖阳一样对晓朝阅读课开展很珍贵。

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阅读项目师资培训会的收获和启示

A teaching demonstration lesson during the conference.

图: 在太原市举办的“语文阅读项目师资培训”老师在上示范课

为了使参与阅读项目实验的学校和教师明确语文阅读对于学生成长及终身发展的重要作用,明确阅读推广活动的一般实验操作方法,山西省教育学会教育实验专业委员会于11月21——23日在太原市举办了“语文阅读项目师资培训”。项目员工有幸参加了这次培训,感受颇多,同时也受到很大启示。

一、收获与感受

本次培训有上海师范大学中文系教授,著名儿童文学作家梅子涵的专题讲座:“我讲童话给你听”——阅读儿童文学的意义;有省内外优秀教师关于语文阅读推广活动的各种课型展示;还有省内外中小学阅读活动经验交流分享。会议期间,所有与会人员参与质疑互动研讨,评课议课研究,聆听专家点评,联系实际反思,积极探索开展读书活动的方法和途径。具体说来有以下几点收获:、专家引领,高屋建瓴。

著名儿童文学作家,阅读推广人梅子涵为与会代表做了专题报告。在报告中梅教授通过介绍图画书和童话书,阐释了阅读儿童文学的意义,讲了把儿童文学带进课堂和课外阅读中,带进小学生生活里的具体方法。使与会老师明白,把儿童文学带进课堂,不仅可以丰富学生的精神世界,而且可以使学生受到优良美德熏陶,使其从小形成正确的价值观。但目前在世界上,中国的儿童文学阅读,还属于贫穷,要改变这“贫穷”的现状,就要靠小学老师,靠家长,把儿童文学带到课堂上,带到生活中,让我们的孩子生活在丰富多彩的文学世界。

(二)、示范课例,各有千秋

山西省迎泽区王丽娟老师的阅读交流课《走在路上》,目标明确,教路清晰。捕捉细节,感悟故事人物的情感;后续提升,唤醒学生对家人的同情和爱。

太原市后小河小学招晓莉老师执教的阅读欣赏课《花婆婆》,引导学生通过欣赏画面,发现,分析,并解决问题。这节课学生不仅学会了阅读图画书的方法,而且从图文中受到感染和启发——像花婆婆一样,做一件力所能及的事,让世界变得更美丽。

北京市中关村第二小学刘莉的阅读指导课,教师语言简练、精美、准确,评价及时到位,情感真实朴素,学生主体参与面广。基本流程是:诗词导入(于月亮有关)——分析比较两首古诗,总结出古诗学习方法——尝试自学两首古诗——拓展训练,再学两首古诗——欣赏写月亮的诗句。整堂课学生陶醉在幽静的月亮之美中。

太原市翟宇老师的读书推荐课《窗边的小豆豆》,教师指导具体明了,从解读封面入手,到快速了解书的内容,再到细读第二章节,最后是交流读书感受。方法由浅入深,环环相扣,层层推进。在学生用自己喜欢的方式推荐好书中,结束全课。真可谓,课结束,意未尽,趣犹存。

(三)、典型引路,经验分享

在为期三天的会议期间,山东潍坊北海学校校长汤善香校长,为与会教师做了《以开展主题活动推动学生课外阅读》的经验分享,她们的具体做法是,开展 “主题学习实验”,即语文课本一般由七个单元组成,每个单元配一本书,也就是说以语文单元的主题为核心,组织相关的文章为阅读材料。具体方法是;压缩课内教学时间,中高年级老师讲课不能超过20分钟,即20分钟以外是学生进行拓展阅读。北海的目标是让孩子从读书中找到快乐,在读书中得到收获。这种为学生提供现成的阅读材料的方法,减轻教师搜集材料的负担,但却限制了学生的阅读范围。

二、思考与启示

我认为小学阶段重在阅读兴趣的激发,阅读习惯的培养,阅读方法的指导。我们不仅要像梅教授倡导的那样,让儿童多看一些儿童文学作品,让学生在作品中获得阅读的快乐,还应该给孩子推荐一些科技、历史等方面的书,扩大学生的阅读面。这就要求老师根据学生年龄特点和阅读经验推荐阅读材料,指导阅读方法。尽量做到不要过于限定内容,限定时间,更不要经常让孩子带着任务去读(比如,读完后写一篇感受等),多开展一些活动,激发孩子的读书兴趣,如榜样带动法、活动竞赛法及激励评价法等,通过多种方法保护孩子的阅读兴趣,让他们从小养成良好的阅读习惯,为孩子终身阅读打好基础。

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课程发展更新

阅读讨论课程的一些元素

郑凯, 项目官员

Ms. Wang helps a student to read a story aloud to the class.

图: 王老师在协助学生讲故事

这学期,在东伍姓三年级的阅读课上,我们给了学生很多的机会来讨论阅读到的书,借由讨论不断培养学生的思考能力及从他人角度思考问题的能力。在阅读讨论的准备阶段,老师会选择一些适合学生的图书,用各种方式(老师读给学生、小组阅读、伙伴阅读和独立阅读)让学生阅读,在阅读的过程中准备要讨论的问题,我们也鼓励学生提出一些他们想讨论的问题,让学生也参与进来。

The Giving Tree《爱心树》这本书,讲一棵大树一直给男孩他能给的任何东西(树叶、树上结的苹果、树干等),但是男孩从来没有给大树任何东西。学生看完后提出的问题是:“为什么男孩老是找大树帮忙?为什么男孩要砍大树的枝干做房子?”从学生提出的问题可以看出来,学生的阅读能力仍然需要老师的协助。通过学生提出来的问题,老师可以了解学生对文本的理解能力和程度,在讨论过程可以给学生更多的协助,帮助学生进行更高层次的思考。为了让学生可以对“给予和利他主义”这样一个话题进行讨论,老师提出问题给学生思考:

“1、你认为男孩自私吗?为什么?”

“2、在大树给了男孩他的树干后,为什么你认为大树不快乐?”

Frederick在和学生一起阅读《田鼠阿佛》这个故事的时候,学生很享受一起大声朗读田鼠阿佛写的一首诗歌。针对这个情节,我们给学生两个问题让学生去思考:

“1、你们觉得阿佛是个诗人吗?你喜欢田鼠阿佛的诗吗?为什么?”

“2、为什么人们要写诗歌?你最喜欢的一首诗歌是什么?”

老师使用好的问题可以促进学生深入的思考,有些学生这样来思考这样的问题:

“喜欢,让我们感受到了阿佛所说的春、夏、秋、冬。--贺晓丹”

“阿佛是个诗人,我喜欢这首诗,因为让我们感到温暖。-许鹏”

在老师准备带领学生进行一次阅读讨论之前。为了让学生了解到一个好的讨论是什么样子?让学生了解在讨论中自己应该做什么?我们给学生看了以前在关爱学校上的阅读讨论课的视频,学生回想自己参与过的阅读讨论课,和看到的做对比,思考两个问题:“你所看到的这些小朋友,哪些地方做得比较好?在阅读讨论课上,你觉得我们班的同学和他们有什么不一样?”

Students discuss a question in their small group

: 学生在小组里讨论问题。

让学生参与进讨论规则的制定,学生有一些可以认同的规则,可以让讨论更好的持续下去。学生通过比较会发现还需要改进的地方,比如:

“他们讲故事比我们好,不随便说话。--贺璞天”

“回答问题的声音很高,会回答问题的人很多。--张风鸽”

“上课时,只有在回答问题的时候才会站起来。--刘晓庆”

为了了解学生对阅读讨论课的看法,有一天,我们问了学生一个问题:“你喜欢这样的课吗?为什么?”学生给了我们这样一些反馈:

“我喜欢这样的课,因为阅读老师给我们带来了快乐。--姬宇超”

“喜欢,因为我喜欢和大家一起讨论问题。--刘晓庆”

“我喜欢这样的课,因为那样可以让我变得敢发言。--张风鸽”

老师通过阅读讨论给学生对阅读到的内容进行回应的机会,老师的开放态度,对每个学生想法的支持和鼓励,以及让学生知道怎样积极的参与讨论,用更好的引导讨论的方式支持学生之间的对话和分享,为学生建立一个有效的课堂学习社区。

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捐 助 者

捐助者名单

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黄金捐款者 ($5,000-$9,999)

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白银捐款者 ($1,000-$4,999)

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General Reinsurance Corporation (Stamford, CT)
Winston Chan (Melbourne, FL)

青铜捐款者 ($100-$999)

Andrew Feng (New York, NY)
Bakhtiyor Mamatov (Allendale, MI)
Cheng Zhou (Jersey City, NJ)
Geoffrey & Gretel Wandesforde-Smith (Davis, CA)
Hao Wu (Jersey City, NJ)
Kam Sing Tso & Ann Tsu-Ann Tai (Playa Vista, CA)
Madison Dearborn Partners, LLC (Chicago, IL)
Nancy Hsieh & Paulo Albuquerque (Pittsford, NY)
Patrik Lockne (Stockholm, Sweden)
Qichun He (New York, NY)
Richard Sterling (Berkeley, CA)
Scott Lehman (Fort Worth, TX)
Wei Shao (Kirkland, WA)
Xiaolin Tong (Chicago, IL)

支持捐款者 ($99以下)

Dingding Sun (New York, NY)
In Honor of Sophia Winter Chase (China)
James Cargas & T. Dorina Papageorgiou (Houston, TX)
John Gordon (Efland, NC)
Joy Tang (Chicago, IL)
Mo Zhou (Chicago, IL)
Ng Yen Lay (Singapore)
Yong Duan (Davis, CA)

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新闻通讯为月刊,内容包括乡村教育促进会(RCEF)与RCEF 支持的新机构 “海星乡村少儿文化研究中心” 在中国农村地区开展的教育探索。

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重读革命老区历史

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